RESEÑA N°1
CAPITULO V: El profesor en
entornos virtuales: Condiciones, perfil y competencias.
Teresa
MAURI y Javier ONRUBIA
Resumen:
En
primer lugar, se presenta la necesidad de la adquisición de las condiciones y competencias
en el uso de las TIC, tanto por parte de los profesores como de los estudiantes
del profesorado. Esto se debe a diferentes motivos: se debe capacitar a los
alumnos en el uso y decodificación de la información, desarrollar las
capacidades de autoformación del alumno, y enseñar a usar su criterio cuando se
informan. Todo ello porque vivimos en
una sociedad de la información en permanente cambio y a la vez compleja.
Luego agrupa las propuestas en
torno a una serie de versiones esquemáticas que muestran visiones diferentes de
la manera de entender el proceso de enseñanza y aprendizaje virtual. Identificando
las competencias del profesorado con el objetivo de obtener un panorama final
de conjunto del perfil, condiciones y competencias del profesor en los nuevos
entornos de aprendizaje mediados por TIC. Ellas son:
- La modelización del
proceso de enseñanza y aprendizaje mediado por las TIC: Implicaciones para
el perfil, las condiciones y las competencias del profesorado.
Subclasificando el proceso.
1.1. Una concepción del proceso de enseñanza y aprendizaje
virtual centrada en la dimensión tecnológica
1.2. Una concepción del proceso de enseñanza y aprendizaje
virtual centrada en la construcción del conocimiento
- Las competencias
generales de los profesores virtuales
En el
punto 1, explica tres esquemas de cómo implementar las TIC, el Acceso a la
información mediante ellas, el diseño de Nuevos materiales y metodologías y el
rendimiento de los alumnos y el resultado de los aprendizajes y las competencias
que deberán adquirir los estudiantes del profesorado. En los tres esquemas son
los alumnos los que se enfrentarán a la tarea de aprender solos y a los
docentes se les exigirá que sean una guía competente y eficaz de acercar la
realidad al alumno y el alumno a la realidad.
En estos
esquemas aparece el profesor como e-moderador y como andamio, consultor, guía, entre
otras competencias, es decir cambia su rol por la enseñanza mediada por las TIC
con respecto al profesor tradicional, conferencista.
Hay dos
cuadros de autores diferentes en el que describen ese rol de profesores moderadores,
de forma divergente.
En tanto en el punto 2, Las competencias generales de los
profesores virtuales, aparecen caracterizados como mediadores, el cual
proporciona ayudas educativas ajustadas a la actividad constructiva del alumno,
utilizando para ello las TIC. Luego hay un cuadro descriptivo de las
competencias del profesor en entornos virtuales, clasificándolas en tres
grupos: diseño de la interactividad tecnológica, pedagógica y desarrollo o uso tecnopedagógico.
El texto
cuenta con un Glosario: Competencias; e-moderador.
Recursos: PAULSEN, M. F.
(1992); SALMON, G. (2002).
Bibliografía.
Valoración:
En este punto 1.2 especialmente
“En este esquema, la clave para caracterizar el papel del profesor ya no reside
en las posibilidades de las tecnologías o, unilateralmente, en los programas,
materiales o métodos utilizados, sino en la actividad del alumno, considerado
como agente, protagonista y responsable último del aprendizaje, mediada por las
TIC”.
“El profesor aparece pues
caracterizado como asesor o consultor, asumiendo un perfil de intervención bajo
o muy bajo en el proceso de desarrollo de la actividad”.
Aquí el alumno será el
protagonista y deberá ejercitarse para la construcción de su propio
aprendizaje. Con lo cual pareciera ser que ya no se va a necesitar del
andamiaje que un profesor provee y que en algún momento no se va a necesitar
del todo su presencia moderadora.
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